深夜朋友圈里，一張打印機(jī)工作的照片配文：“家庭印刷廠開(kāi)工?！痹u(píng)論區(qū)瞬間被有同樣困擾的家長(zhǎng)們占據(jù)。

“雙減”政策推行以來(lái)，各地明令禁止用手機(jī)布置作業(yè)，但現(xiàn)實(shí)是，微信群里的作業(yè)圖片仍在刷屏。家長(zhǎng)成了隨時(shí)待命的“打印專員”，而原本旨在減負(fù)的政策，在執(zhí)行中似乎變了味。

2015年發(fā)布的《中小學(xué)教輔材料管理辦法》本意是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際執(zhí)行中，“一科一輔”的要求有時(shí)被機(jī)械理解。教輔材料一年一訂的機(jī)制缺乏靈活性，難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)需求。當(dāng)合規(guī)教輔不足以滿足教學(xué)需要，而學(xué)校又缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)的條件時(shí)，一些教師便選擇將習(xí)題拍照上傳至微信群。本意為減負(fù)的政策，無(wú)形中將打印任務(wù)轉(zhuǎn)移給了家庭。

家長(zhǎng)的困境不止于經(jīng)濟(jì)成本。電商平臺(tái)上，“作業(yè)打印神器”成為熱門標(biāo)簽；小區(qū)打印店常在深夜仍有家長(zhǎng)排隊(duì)，下班后邊做飯邊緊盯微信群消息，周末走親訪友也不忘帶上打印機(jī)，為了一份特殊規(guī)格的作業(yè)跑遍半個(gè)城區(qū)——這些已成為許多家庭的日常。家庭的空間和時(shí)間邊界被模糊，成為了學(xué)校的延伸。更值得關(guān)注的是，這種轉(zhuǎn)移并未真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因打印不及時(shí)而熬夜趕作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生，形成“減負(fù)反增負(fù)”的怪圈。

班級(jí)微信群的私密性使得“微信作業(yè)”現(xiàn)象處于監(jiān)管的灰色地帶。教育督查人員難以介入這類私人聊天群組。教師同樣面臨現(xiàn)實(shí)難題：學(xué)校打印設(shè)備不足、審批流程復(fù)雜。當(dāng)正常途徑受阻時(shí)，尋找變通方式便成為無(wú)奈之舉。而家長(zhǎng)一方面對(duì)額外負(fù)擔(dān)感到困擾，另一方面又擔(dān)心提出意見(jiàn)會(huì)影響孩子，這種矛盾心理讓這一現(xiàn)象得以持續(xù)。

解決這一問(wèn)題需要多方合力。政策執(zhí)行應(yīng)更具靈活性，建立更符合實(shí)際教學(xué)需求的教輔調(diào)整機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起作業(yè)材料的保障責(zé)任，而非將成本與勞動(dòng)轉(zhuǎn)移至家庭。監(jiān)管方式也需創(chuàng)新，通過(guò)更暢通的反饋渠道讓家長(zhǎng)的聲音能夠被聽(tīng)見(jiàn)。同時(shí)，為教師提供專業(yè)支持，提升其設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的能力，也是重要一環(huán)。

一些地區(qū)已開(kāi)始嘗試改變：有學(xué)校在校內(nèi)設(shè)置“自助打印站”，學(xué)生可自主打印必要材料；也有教育局建立電子作業(yè)資源庫(kù)，為教師提供經(jīng)審核的習(xí)題資源。這些探索雖微小，卻指明了一個(gè)方向：讓作業(yè)責(zé)任回歸教育系統(tǒng)本身。

教育減負(fù)的初衷，是讓孩子有更多自主發(fā)展的空間，讓家庭回歸情感陪伴的功能。當(dāng)政策執(zhí)行演變?yōu)榧彝ゴ蛴C(jī)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，我們需要反思的是：如何讓教育責(zé)任各歸其位，而非不斷向家庭轉(zhuǎn)移？

在減負(fù)的道路上，家庭打印機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)聲，或許正是推動(dòng)系統(tǒng)性反思與改進(jìn)的警示鈴聲。（趙向陽(yáng)）

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